Al respecto, para ocultar su responsabilidad en los lamentables resultados, desde el gremio sostienen “que analizar sistemas y propuestas educativas sin hacerlo a la luz de los contextos políticos y la política económica que sostiene un proyecto de país, podría introducirnos rápidamente en la trampa de la fragmentación del conocimiento”.
Del mismo modo, estos gremialistas, quienes hoy someten a la educación entrerriana a irreparables postergaciones, advierten: “Otro elemento sustancial para definir un sistema educativo, como expresión de un proyecto político y económico, somos los sujetos destinatarios y sostenedores del mismo”.
Tal es la arrogancia del comunicado, que destacan que su “trabajo no es administrativo, no es sencillamente registrado en una planilla ni es tangible el producto de la riqueza que producimos”, sino que ellos “producen” conocimiento y, por tal motivo, “la concepción empresaria de resultado nos propone un trabajo ensimismado en nociones administrativas, burocráticas, numerales y objeto de control”, lo cual nada tiene que ver con “el trabajo con sujetos, donde establecemos relaciones sociales y donde los procesos cognitivos atraviesan múltiples variables”.
“Los docentes discutimos procesos educativos y no resultados”, insisten para rechazar los resultados de pruebas estandarizadas como las del Aprender, las cuales vinculan con el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional.
Luego, en su afán de mezclar todo, Agmer recuerda: “La mirada que los docentes venimos construyendo en los últimos años, nos permite contemplar que no existe una cultura unívoca en la escuela, sino que compartimos diferentes culturas escolares”, razón por la cual no piensan en términos de “mejores” o “peores”, sino que forman “sujetos de derechos”.
Finalmente, Agmer cierra su comunicado destacando que la escuela pública debe estar “al servicio de la emancipación de los pueblos y de la clase trabajadora”.
Al cabo del documento, huelgan las palabras.
Gualeguay21
