Las materias vinculadas con matemática representan, en promedio, solo el 8,8 por ciento de la carga horaria de los profesorados de primaria en Argentina. En la mayoría de las jurisdicciones, las carreras destinan más horas a la didáctica que a los contenidos de la disciplina. Uno de cada tres docentes de sexto grado no realizó capacitaciones en esta materia durante los últimos tres años. La Matemática ocupa menos del 10 por ciento de la formación de los futuros maestros, y casi la mitad de los chicos de 6to grado no alcanza el nivel esperado en Matemática.
En promedio, las materias vinculadas con Matemática representan apenas el 8,8 por ciento de la carga horaria de los profesorados de primaria, que suman 2.721 horas reloj. Y en la mayoría de las jurisdicciones cuyos planes separan ambas cosas, las carreras destinan más horas a la didáctica (cómo enseñar) que a los contenidos de la disciplina: en Misiones son 240 horas de didáctica contra 72 de contenidos; en Mendoza, 256 contra 107; y en Buenos Aires, San Luis y Tucumán, 192 contra 64.
En Aprender 2025, el 45 por ciento de los estudiantes de 6to grado no llegó a un desempeño satisfactorio en Matemática. La diferencia según el origen es grande: alcanzó ese nivel el 73 por ciento de los chicos de nivel socioeconómico alto, contra el 43 por ciento de los de nivel bajo. Como referencia, los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), el piso mínimo acordado para todo el país, establecen que durante la primaria un chico debería aprender, por ejemplo, a operar con fracciones y decimales, a pasar de unos a otros y a porcentajes, y a calcular perímetros y áreas. A los 15 años el panorama empeora: según PISA 2025, solo el 24 por ciento de los estudiantes argentinos alcanzó al menos el nivel mínimo de desempeño.
Cuánta Matemática se estudia en el profesorado depende de la provincia. El promedio nacional esconde diferencias grandes. Mendoza encabeza el ranking, 12,7 por ciento, mientras en el otro extremo están Santiago del Estero, 5,6 por ciento. En la mayoría de las provincias, la Matemática ocupa entre el 8 y el 10 por ciento de la carga horaria del profesorado. Pero no solo cambia cuántas horas se dedican a la Matemática, sino también cómo se reparten esta. Por ejemplo, La Rioja se reparte 160 horas de didáctica y 128 de contenidos, y, en Chaco, 128 de contenidos y 85 de didáctica.
Por ultimo, 1 de cada 3 maestros de 6to no accedió a capacitaciones en Matemática en los últimos tres años. Según el cuestionario docente de Aprender 2025, el 67,5 por ciento de los maestros de 6to grado recibió en los últimos tres años alguna capacitación sobre enseñanza de la Matemática; el 32,5 por ciento no accedió a una. Las diferencias entre provincias son marcadas: en Formosa la proporción ronda el 90 por ciento, mientras que en Santa Fe queda por debajo del 50 por ciento.
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